系统解剖学对分课堂教学实践

文库 (28) 2021-04-23 19:19:30

1 前言
這是一个教育理念急剧变革的时代,各种教育思想和观念层出不穷,诸如慕课、微课、翻转课堂以及知识关联的教学策略、多元化教学法、PBL教学法、案例教学法、WPBL教学法等层出不穷,大有“你方唱罢我登场”之势。在优化教学目标和结构以及整合式创新前提下,选择有益的教学方法并且付诸实施,不仅能够实现高效率教学和达到教学目标,而且是一条奏效的捷径。开展改革,一定要持有足够的耐心去寻找具有独特价值的教育方式,扬长避短,逐步深化。通过运用不同的教学方法,找到一种真正适合师生互动的教学方法,才能有效地达到改革的目的。
2 对分课堂
复旦大学心理学教授张学新于2014年提出对分课堂新型教学模式,理念深刻、简明易用,变被动学习为主动学习。对分课堂形式上把课堂时间一分为二,一半留给教师讲授,一半留给学生进行讨论,实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节,让学生对讲授内容进行吸收之后,有备而来参与讨论,通过对讲授与讨论的有机整合,实现教法与学法的对立统一[1]。
对分课堂简洁明了,易于理解,过程清晰,易学且易于使用,教师教得轻松,学生学习愉快。它将自主课堂、翻转课堂、项目化教学、PBL、高效课堂、案例教学的特点和缺陷进行深度匹配分析,同时将学习理论和现代教学融合贯彻在一起,重新定义课堂的方式,重塑教师和学生的关系,彻底体现出它的精讲多练的标准,构建了一种崭新的教学模式。对分课堂极大地提高了日常教学中学生的创造性思维、批判性思维、沟通合作能力,培养了学生的核心素质。学生的学习方法与教师的教学方法都有了彻底的改变,能够互相增强。不仅如此,引入对分课堂是一种新的教学设计,对提高教师的能力有积极的影响。在教学过程中,对分课堂需要教师作为传播媒介,将知识转化传播给学生,维护知识的传递链,并且使学生积极学习。
3 对分课堂在系统解剖学教学中的实施
课堂讲授
1)课堂备课。备课是教师为了确保学生的有效学习,提前下功夫,准备好课堂教学方案。教材内容根据教学方法进行处理,这是对所教授内容以及内容结构和安排的深刻理解,从而让学生合理接受。
2)教师讲授。对分课堂教学中,能够起决定性作用的环节就是课堂讲授。教师利用一节课堂的前半段时间教授课本内容,指引学生学习,同时解决课堂问题;后半段课堂留给学生自主讨论。在涌现出多种教学方式的背景下,课堂不只是单方面强调教师的生成性,也不是单纯的教案呈现,而是与学生相互交流沟通的过程。同时,“授人以鱼不如授人以渔”,由教师主导课堂的半壁江山,不仅能够给学生一个系统的学习印象,最重要的是教会学生自主学习。对于医学生而言,系统解剖学是医学的入门课程,需要掌握的信息量较大,人体结构十分复杂,解剖学名词繁多[2]。教师应该讲解清楚人体的各个部位,使学生产生深刻的印象;然后引入一个更全面的案例,供学生使用本节中的知识以及以前的知识进行小组分析和讨论。   因为案例分析需要有前期的理论基础,所以通常在学习完人体的解剖学内容后再介绍案例。通过案例分析,能够使学生清楚地认识某种神经或肌肉并且延伸到临床机制。而且学生讨论分析该种机制导致的不良反应,不仅能够有效地扎实基础,而且能够在解决问题时产生不同程度的成就感,有利于培养创造性思维能力。对分课堂教学中的灵活控制,是教师基于一定的理论水平,在教学过程中对内容进行处理,精简过程,突出要点,提高时间效率并优化教学质量。
在对分课堂中,教师教学的目的不是讲授知识,而是引导学生掌握知识。同时,对分课堂的教育理念提倡让学生带着更多的问题走出教室,提出自己的观点和见解,并积极和同学讨论,最后由教师进行总结,对学生的讨论结果给予正确而全面的分析评价。彻底贯彻“教学有法、教无定法、贵在得法”,才能在教育改革的道路上越走越远,越走越稳,越走越好。教师应该了解和掌握学生的学习环境、背景,灵活运用教学模式,并且经常反思、调整、优化教学计划和方法。从长远来看,如果想让中国未来的医学有更多的突出贡献,就要下功夫培养好一代又一代的青年医学生。这就要求有一支团结而坚定的师资队伍,每个人都不能在安逸的和平环境下故步自封,而是更加有奋斗精神,不断增强各方面的能力。
学生内化吸收
1)内化吸收的内涵。学生在教师讲授后的一周里进行自主学习,复习讲授内容,在内化吸收时得出自己的结论,同时准备下周讨论内容。
2)内化吸收实施方法。“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习系统解剖学就是为了更好地认识人体,因此,学习时必须理解和掌握人体各器官的形态结构。当教师教授重难点时,学生有必要地进行标记,能够更好地理解,同时为下一节打下坚实的基础。同时,学生应充分利用自己的学习潜力,根据自己的节奏去完成内化吸收过程,不断提高自身的发展水平。如对某些内容重复查看与复习,构建一个令人记忆深刻且真实的印象,运用局部与整体统一的观念观察和研究人体,让大脑能够建立起条件反射,加深记忆。
为了让学生有条理地学习解剖学,提高学习积极性,在对分课堂中,可以让学生将已学的知识和预习的知识进行对比分析和归纳总结,一方面能够提高学生学习的效率,真正掌握课程要点[3];另一方面能够减轻学生的压力[4]。
4 对分课堂教学模式与其他教学模式教学效果比较
新兴教学模式的教学效果 在医学教育方面,针对系统解剖学教学,医学界一直使用传统的教学方法。传统的教学模式能够历经多年的考验,必有其存在的合理性与价值[5]。经过多年实践,案例教学法得到医学学术界的支持。但随着教育的发展,技术水平方面不断提高,该教学方法日益不適用于当代教学。放眼看过去,在系统解剖学教学中,教师在课堂上一直使用传统的思维去教导学生,一味主导课堂,使得学生不能发表自己的见解。从教育方面来看,课堂的主体是学生,但传统教学忽视了这一重要的群体,导致学生个性难以发展。这种缺陷使得很多一线优秀教师开始思考如何从传统的医学教学模式中找寻新的教学理念和教学方法,以提高学生的整体素质,适应不断变化的社会需求。
在新教育翻涌发展的背景下,翻转课堂与慕课博得人们的眼球。翻转课堂要求学生在课下主动学习教学视频、课件,完成教师布置的学习任务,进行个性化学习。此举必须保证学生有着坚定的信念去控制自己。同时,此种教学方式对教师的能力要求较高,需要教师掌握一定水平的视频制作方法和更加全面的资源资料。
相比翻转课堂,慕课最突出的特点就是通过互联网呈现虚拟教室,教师在虚拟课堂上开展教学,学生可以通过互联网进入虚拟教室,开放程度非常高。然而,慕课规模过大,一些教师很难在互联网镜头前开展教学工作,难以实现师生的互动交流。同时,该模式不仅需要进行大量的视频制作工作,还必须有强大的网络服务作为后台支撑,人力和资金投入都相对较大,大部分高校难以承担,推广难度较大。
对分课堂的优势与不足
1)对分课堂的优势。对于教师而言,能够使教师的教学负担减弱,形成教师—学生的循环教学,不仅能够使年轻教师快速提高教学水平,而且能够使高级教师突破教学路上的一个个阻碍,获得更好的成功;对于学生而言,提升了学生的课堂参与度,同时极大提高了学习的效率和质量,加强了学生主体性的发挥,培养了学生反思反省的能力。
2)对分课堂的不足。对分课堂虽有星火燎原之势,但在目前的教学中并非完美无缺,在高校各门类、各学科教学中不能一路畅通无阻。对一些实用性很强,或在理论性内容讲解后紧接着实践的课程(如系统解剖学),对分课堂比较适用;而对那些理论性极强的课程(如大学物理学),对分课堂则不适合。
5 结语
对分课堂被誉为是中国本土产生的、具有先进意义的一种新型教改模式,使我国高等教育取得良好的教学效果,从而促进高校教学发展。同时能够促进中国教育与世界教育接轨,培养具有时代特征的应用型人才。如今,传统教学模式根深蒂固,高校学科变得多样化,对分课堂的出现给教学设计带来新的元素,应加强应用探索。

THE END

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