数字化校园环境下高职翻转课堂的建设分析与措施

智库 (12) 2021-04-10 11:19:52

一、翻转课堂概念研究
(一)混合式教学模式
祝智庭教授在2003年提出了一种新的教学理念:“混合式学习”。随后,多名教育工作者对其定义和内涵进行了初步探索,并迅速运用到了教育工作中的各个领域。“混合式学习”的魅力巨大,影响深远,充分结合了传统学习方式的优势和数字化学习的优势,顺应了网络技术的发展和时代的变迁。为了验证“混合式学习”的有效性,多名教育学家将此理念渗透到教育工作中,并探索具有创新性的教学模式。根据余胜泉教授构建的以网络环境为平台并采用发展性教学评价的混合式教学模式,主要分为四个环节:构建性学习环境设计、构建性学习环境、课堂教学和在线教学、发展性教学评价。此模式以构建主义环境为核心,突出了网络学习平台对于线上学习的重要性。除此之外,此模式对课堂教学和网络教学的教学任务进行了细分。课堂教学以启发学生学习动机、讲解课程知识重点难点、课堂讨论、交流、答辩、课堂评价为主要内容。网络教学的主要任务为多媒体在线教学、在线智能答疑、在线讨论交流、在线教学评价和基于项目的网际协作学习、在线个别辅导。最关键的是此模式将考试测评和档案袋评价相结合,实现了多元评价的教育机制,也是新模式的创新点。关于混合式教学模式,其他的学者也有独特的见解,认为混合式教学模式不仅仅是课堂教学和网络教学形态的结合,也是多种教学模式的融合。学者叶荣荣从此视角出发,以序列化的学习活动为导向,设计出了多种教学模式,学习活动的设计符合了因材施教、循序渐进的学习特点,对培养学生自主学习,提高学生的学习积极性有着很大的帮助。
(二)翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是一种特殊的混合型教学模式。在核心思想上,翻转课堂教学模式秉承了混合式教学模式的核心思想,融合了课堂教学的优势和网络教学的优势,充分利用了课堂学习面对面交流的有效性和网络教学的便利性,将网络教学和课堂教学的交互性发挥到了极致。在教学形式上,翻转课堂颠覆了传统的“填鸭式”教学方法,将传统教学模式中课堂知识转化为课前线上的网络教学,在课堂教学中加入了问题交流和解答重点、难点环节。此模式充分调动了学生的学习积极性,突出了学生作为学习的主体地位。从教学过程来看,翻转课堂的教学模式主要分为课前和课中两个环节,课前学生通过网络技术观看教学视频,学习主要课程内容并在交流平台上进行交流和课前练习。在课中,教师通过平台反馈了解学生学习的知识重点和难点,确定学生的问题所在并进行答疑。学生在教师答疑后进行交流和合作学习,独立探索更深层次的知识。从教学方式上来看,翻转课堂主要分为“教”与“学”两个部分。通过网络技术将教学资源进行整合,教师的“教”集中在课上,分为教学准备和综合评价两部分,学生的“学”集中在课下,分为记忆理解和应用分析两部分,不但继承了传统教学的优点,将教师教书育人的作用体现得淋漓尽致,而且具有创新性,突出了学生自主学习的重要性,强调了学生学习积极性在教学活动中的重要作用。
二、高职课堂现状分析
高职院校的办学宗旨与本科教育是不同的,高职院校主要是为社会培养具有专业技能的人才,具有较强的专业性、实践性和应用性。从学生的培养角度来讲,本科教育注重学生所学专业的深层次研究,提高学生的综合素质和修养,而高职教育更加注重学生的实践操作能力,目的在于培养能够在工作中直接进行操作的优势人才,对理论的研究和深入的理解要求不高。因此,在高职院校中,教育活动的开展应该更加注重培养学生的实践能力,教学内容也应该与时代相接轨,使学生在工作中能够更加容易上手。
(一)学生现状分析
目前在我国的高职院校中,不可避免的一个现实是由于生源的问题学生的基础差异较大,學生的文化基础薄弱,人文素养差异较大。在调查对象中,大部分学生是通过普通高考进入高职院校的,但也有一部分学生是通过对口升学入学的。因此,有一部分学生对所学专业不是很喜欢。究其原因,发现学生入学的初衷不同,大部分学生是自己感兴趣,也有部分学生是根据就业形势选择专业,还有一部分学生只是为了获得文凭或者是由父母决定的。因此,部分学生在学习过程中兴趣不高,主动学习的欲望不大。学生的独立学习能力较差。但通过调查也发现高职院校学生有其优点。大部分学生喜欢解决问题,在面对困难时不会退缩,积极思考解决方案。有的学生喜欢向周围学生、教师或家长求助,有的学生喜欢自我思考、自我反省。只有极少部分学生会选择放弃。放弃的原因主要是学生的知识基础过于薄弱,认识问题的能力较低。除此之外,随着高考参考率的逐年降低,就业形势的严峻,招生成为高职院校普遍存在的一个问题。因此,在高职院校教育中积极寻找新的教育方法,实施新的教育模式,提高教育效率迫在眉睫。只有这样才能培养出专业领域的优势人才,提高学生的竞争力,为社会发展奉献一份力量。
(二)教师现状分析
在我国的高职院校中,大部分教师较为年轻,对于网络技术有一定的掌握。这在开展数字化校园建设和高职翻转课堂的建设上是有优势的。然而,也有一部分教师对于网络技术的掌握不够熟练,体现在年龄较大的教师中,他们采用的教学方法也多为传统的模式。从教师的教学态度上来看,绝大部分教师能够尽职尽责做到备课认真、教学负责。一般教师也能够按照教学目标,注重教学设计,综合考虑课程性质和课堂问题。在课堂中都能体现教师完整的教学过程。但也有一部分教师产生职业倦怠,对工作缺少热情和积极性。从教师的专业素养上来看,基本上都能做到严谨治学、坚守职业道德,全心全意地投入到教育工作中。但也存在一部分教师在专业素养水平不够的现象,这是由于学校在教师管理上轻视了教师的成长,教师缺少深造和培训的机会,师生比例失调,造成教师缺少个人时间进行学习,不能专心进行论文阅读和写作。也造成了教师的视野较为狭窄,在专业教学中缺少创新性和建设性的探索,教育思想和方法较为陈旧。因此,重视教师的成长,为教师提供一定的发展空间和平台也是教育模式改革中的一项重要措施。   (三)教学现状分析
教育活动是一个教师和学生通过教学设备进行知识信息的交流和反馈的过程,教师的任务在于有效引导学生进行学习并为学生解答疑问,学生的任务在于积极主动进行学习,并思考如何将知识运用到实践中。在教学活动中,从教学设备上来讲,教学辅助工具较为单一,大部分教师会选择多媒体设备作为教学辅助设备,但资源一般多为PPT课件。只有少部分教师偶尔会选择网络平台或者课外资源进行辅助教学。从教学方法上来讲,传统的“教师讲学生听”的教学方式仍为主要方式,但也有一部分教师会提倡学生进行主动学习或合作学习,还有部分教师提倡学生参与实践,在实践中学习。但提倡学生主动研究、积极质疑的“自主学习”方式并未广泛应用,只占很小的一部分。在教学评价中,大部分教师采用教师本人作为评价主体,根据学生的考试成绩、课堂表现和课后作业三部分综合评分。但在这种评价中,教师缺少详细的评价标准,存在不合理的地方。
总而言之,当前的教学存在三个方面的问题:首先是教学手段单一,缺乏多样化的教学方法,对学生的兴趣培养和学习热情的促进不够重视;其次,课改意识淡薄,教学方法较为陈旧,对学生作为学习主体的地位认识不够深刻;最后,教学评价方式较为简单笼统,对学生的激励促进作用不大,效果不佳。
三、建设高职翻转课堂策略
(一)提升教师教学水平
在数字化校园环境下,高职院校的翻转课堂的建设对教师提出三个要求:首先是能够转换教师角色,达到身份认同;其次是提高教师的专业素养;最后是教师应该与学生合作,共同促进教学活动的有效开展。在传统的教育方法中,教师是授课者,是知识的源头。因此,教师的地位要高于学生,是教育活动的主体。然而,新课改提出了以学生作为学习主体教师作为主导的理念。在翻转课堂中,教师的角色更加丰富,可以是课前资源的制造者、技术领域的指导者,课堂活动的引导者、知识交流的同伴、课后反馈的评价者等多种角色。因此,教师在教学活动中应该能够灵活转变身份,成为课堂的导演,将自身价值发挥得淋漓尽致。比起传统课堂,翻转课堂中教师的角色更加丰富,教师的任务更加重大。教师要付出更多的精力,有效地引导学生。教师面对如此困难的任务,需要自身进行专业水平的提高。作为资源的制造者,教师具备优秀的专业知识才能将繁杂的资源进行整合并传递给学生。
因此,教师需要掌握更多的专业知识,甚至是一些计算机网络技术。翻转课堂的搭建是一项重大的工程,教师只有通过不断的学习才能掌握日益发展的技术,并有效地将这些技术应用到教学活动中。除此之外,要提高教学效果,师生合作也是一个不可缺少的措施。高职院校对于合作意识的培养和实践能力的培养要求学生通过合作完成任务。师生合作共同完成教学活动是一个很有意义的促进方法。在实际教学活动中,教师可以采用积极采纳学生意见的方式编写课件,有时还可以让学生进行知识的讲解。
(二)提高学生学习能力
学生是学习的主体,要使教育活动取得良好的效果就必须提高学生的学习能力。提高学生的学习能力首先要从培养学生良好的学习习惯、激发学生的学习热情做起。传统的教育思想过于强调学生的智力因素在学习中起到的作用。然而,非智力因素在学生学习中起到的作用也十分巨大。对高职院校学生而言,培养非智力因素不仅是教育培养的关键,也是培养学生学习习惯、激发学生学习兴趣的关键。
促进高职院校学生非智力因素发展的策略有以下几点。首先要加强师生交流,使学生感受到温暖和依靠。只有让学生在心理上感受到温暖和幸福,他们才能更加勇敢坚强。其次,培养学生的责任感,增强学生的竞争意识,培养学生的学习热情。另外,鼓励学生,让学生在学习过程中体会到乐趣,巩固兴趣,增强学生的学习自信。除此之外,教师在学生评价中还可以采用发展性评价的方式,激发学生的学习潜能,让学生在未来的学习中更有信心。
(三)优化教学模式
翻转课堂的建设除了教师和学生的提高,还要对教学模式进行创新和优化。高职院校应该积极建立学习平台,促使学生进行自助式学习。自助式学习是具有趣味性的,能够激发学生的学习热情。在学习资源的选择上,教师应该根据课程的实际情况提供多样化的教学资源,比如,课程大纲、PPT课件、微视频、课后练习题等。教师在上传资源时,应该充分考虑课程的特点,选择难度适中、循序渐进的课程资源。针对对高职院校学生实践能力要求较高的特点,教师应该调整教学计划,合理安排课时,加强学生的实践操作能力。使学生在具备一定的理论知识的基础上能够掌握动手能力。不仅如此,高职院校还应该建立校本资源。建立校本资源时应该由本校教师合作完成,这是因为本校教师对本校的教育环境和教学目标更加熟悉,使得建立的校本资源对学生的适用性也更强。
四、总结
翻转课堂是一种新的教学方式,与其说翻转课堂是教学方式的改革不如说是教学理念的改革。翻转课堂不仅仅只是在教学活动中改变了教学方法丰富了教学辅助设施,也突出了学生在学习中的主体地位,提高学生的自主学习能力和探索能力。在数字化校园环境下,教师要积极采用翻转课堂的模式,培养具有专业能力、强于实践、善于合作的优秀人才,使高职院校的学生提高市场竞争力。
基金项目:本文为河北省教育科学研究“十三五”规划2016年度一般课题“数字化校园环境下高职课堂教学实效性研究”(1604226)的阶段成果之一。

THE END

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