基于“产出导向法”的数字化英语写作教学实证研究

智库 (22) 2021-04-10 10:03:49

在英语学习过程中,写作被认为是非常重要的一部分,写作是语言输出的重要途径,它能检验英语学习者的语言学习效果和语言运用能力。但是,写作是英语学习者的难点,在学习些作过程中遇到很多问题和困难,所以很多学生渐渐地在英语学习上失去了信心。目前,大学英语课堂遇到了“学用分离”的困境,尤其是在写作教学方面,教学内容与产出任务之间没有紧密地结合。丁翠萍,张世蓉,王盛(2017)指出传统的大学英语写作教学模式主要采取的教学方法是“教师讲解教学理论——范文解析——学生模仿写作——教师批阅”。从本质上来看,这样的写作教学过程是对学生思想的包装,而写作成了机械的输出过程,毫无新意,学生对写作不感兴趣,学生的英语写作水平和语言能力得不到相应的提升。随着网络技术的发展,作文自动评分系统越来越受到重视和欢迎,因为它的评价更加客观,可操作性强,而且比较经济适用、及时、准确、互动,与人工评分比较一致。目前比较流行的写作自动评分系统,国内比较有代表性的是由外研社联合北京外国语大学中国外语教育研究中心的专家合作研发iWrite2.0的问世给教师的写作教学和学生的写作水平提供了极大的帮助。iWrite英语写作教学与评阅系统基于高校大学英语写作教学过程的深入研究而设计,能够实现语言,内容,篇章结构及技术规范四个维度的机器智能评阅,并将机评和人评深度结合起来,以机评促反馈,注重教学过程的师生深度互动,全面助力教师提升写作教学效果,实现学生写作水平的真正提高。
1.产出导向法
产出导向法提倡学用结合,在该法指导下设计大学英语写作教学,不但会改进写作教学的不足,而且将提升学生英语写作能力。因此,许多学者和教师尝试以文秋芳教授提出的产出导向法为基础进行英语教学,以此来改善课堂教学效果并推动大学英语教学改革。文秋芳(2015)提出构建“产出导向法”理论体系,该体系包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。产出导向法提倡教学活动以有效学习为中心,主张将产出性运用和输入性学习相结合。教学假设认为产出任务是语言学习的驱动力,教师要提供恰当的输入性材料促成产出任务的完成。根据教学理念和教学假设,产出导向法的教学流程涵盖三个阶段,分别是驱动环节、促成环节以及评价环节。产出导向法主要提倡学习的中心学说,教师要平等地对待每一位学生,同时它强调课堂中的所有活动均需服务于有效的学习,而课堂上的学习需要关注的是学生可以从中学习到什么。在课堂学习的基础上,需要教师依据实际的情况选择学习的最优方式,并实现其教学的目标。对写作的课堂教学所需注意的环节及任务进行设计,并实施与之有相关性的多种形式的课堂活动,来对教学的效率进行提高,培养学生的综合语言运用能力。从产出导向法提出至今,历经十年时间,理论模型已趋于成熟。各种基于产出导向法的教学实践已经在逐渐展开,大有星火燎原之势(代表人物有张伶俐(2017)、孙曙光(2017)、潘海英、刘晓波(2017)等)和吕海霞(2017)指出在POA理论指导下的大学英语写作课堂教学实践的相关研究还比较少。扈玉婷(2016)探讨了思维导图背景下产出导向法在大学英语写作教学中的应用,对于产出环节做了详细的设计和实践。张文娟(2017)研究了“产出导向法”在大学英语写作课教学中的教学实验。本文是在数字化写作平台背景下探讨产出导向法在英语写作教学中的应用,旨在提高学生对于英语写作的感知能力和英语写作水平。
2.研究方法
2.1 研究对象和研究工具
该研究的实验对象是英语专业一年级的60名学生,参加为期大约一学期的实验。该60名学生来自两个自然班,其中一个班是用传统的方法进行教学,另一班为控制班采用基于产出导向法的数字化英语写作教学模式。该研究采用的工具包括前测、课堂教学、后测和访谈等。所有数据用SPSS17.0进行处理。
2.2 研究过程
本研究的实验对象是两个自然班的60名英语、翻译专业大一学生,参加为期大约一学期的试验。实验前,使用SPSS独立样本T检验两个班上学期综合英语的期末考试成绩没有显著性差异,他们在上学期综合英语期末考试的作文单项分也不存在显著差异。对学生的英语写作及英语水平前测和后测成绩,用进行定量分析;对从两班部分实验对象的学习日志及访谈中获得的材料进行定性分析,研究基于产出导向法的数字化英语写作教学模式是否能提高学生的英语写作成绩。其中一个班是用传统的方法进行教学,另一班为实验班采用基于产出导向法的数字化英语写作教学模式。两个班的教学内容一致,课时和教学材料都是一样的。实验班完全按照产出导向法理论中“驱动-促成-评价”的教学过程进行的。首先是驱动环节,笔者在泛雅自主学习平台上传和写作话题“如何和同学相处”相关的音视频和文本材料供学生自主学习,对和写作话题相关的内容有所了解,同时学习相关的表达方式。通过对这些材料的学习,帮助学生拓宽写作思路,为丰富写作内容做准备。然后是促成环节,产出导向法框架下的写作促成环节包括内容促成、语言促成和篇章结构促成。
首先,从内容促成角度,老师把与话题“与人打交道的基本原则”的学习材料共享在泛雅自主学习的平台上,同时给学生抛出一些与此相关的问题供学生浏览学习,在课堂上用TED上的一段演讲视频导出本节课,然后围绕学生的实际需求,以学生感兴趣的且熟知的实例展开主题讨论,让学生结合自己经历,阐述自己和同学朋友等相处时存在的问题和困惑,以及自己和人打交道的基本原则。随后,通过学习材料中一些伟人为人处世的故事和经验,总结出和人相处的基本原则。通过一系列的课堂活动,让学生了解他们在写作中所表达的每一个观点都必须切合主题。最后,老师又通过TED演讲视频让学生进一步了解对关于与人打交道的有关知识和技巧。整个教学过程,通过真实的语言输入为学生搭建起语言、内容和结构上的脚手架,一步步引导学生进行归纳总结,最终共同完成产出任务。   在篇章结构促成环节通过让学生先学习共享材料的篇章结构表达方式,即如何清晰、充分地采用例证法表达自己的论点,包括如何导入主题,如何展开,如何举例,如何下结论。引导学生采用列小提纲的方式,去把握整篇文章的结构和要点。
最后是评价环节,iWrite英语写作教学与评阅系能够实现语言、内容、篇章结构及技术规范四个维度的机器智能评阅,并将机评和人评深度结合起来,以机评促反馈,注重教学过程的师生深度互动。基于此,笔者在iWrite上发布写作任务,要求学生直接根据前期的促成环节做的准备的基础上在iWrite上完成写作任务,然后要求学生之间进行生生互评。因为学生写作中的大量错误都来源于语法、拼写和表达这三方面,而iWrite平台有自动纠错功能,尤其是对语法和拼写错误,iWrite能够完成语法和拼写纠错这一任务,这减少了老师的工作量,节省了很多时间。因此教师只需要对学生的篇章结构和内容上有针对性地进行评价。
3.结果分析与讨论
经过一学期的实验,对学生进行了后测,教师在批改作文的时候,评分标准依据专四标准。利用SPSS进行配对样本和独立样本T检验分析组内和组间差别。结果显示,实验班在试验后比实验前有显著提升(t=11.266,p=0.000);两个班后测写作分数存在显著差异(t=2.608, p=0.000),实验班的分数明显高于控制班,实验班后测在内容丰富和语言这一项明显优于控制班的这两方面。
经过认真研读实验班的后测作文发现,学生的写作从语言表达、内容和篇章结构上看都有了明显得进步,但是也存在以下两方面的问题,首先是部分学生想法受阅读材料的束缚,论点和论据没有创新;有的学生牵强地运用与话题相关的目标语言,有语法和逻辑错误。导致此现象的原因可能是因为实验对象的语言能力和逻辑思维能力弱;另一个方面可能是学生第一次接触此方法,老师在选择和话题相关的材料单一,在促成环节,课堂活动不够全面以及没有布置课后任务来帮助学生进一步学习和巩固。
在实验结束后,笔者对部分学生进行了问卷调查和深度访谈,旨在全面了解产出导向法对数字化英语写作的有效性如何和学生对该模式的认可程度。通过问卷调查发现除了个别学生反映,“和以前的教学没区别”,“在实验过程中特别紧张”,百分制九十八的学生都对这种教学模式非常认可,表示收获很大。在访谈中发现,学生谈到在此实验过程中,刚开始对要讨论的话题没有任何想法,经过训练慢慢地有了清晰的思路,知道如何循序渐进地形成自己的观点并表达出来。也有个别同学说对他们挑战很大,任务量太大等负面的反馈。基于以上分析我们发现,虽然此次教学研究存在不足之处,但是总的来说,通过实验数据和调查访谈结果来看,基于产出导向法的数字化英语写作教学模式有效地促成学生在写作中对于内容和语言的掌握和有效地产出。
4.结束语
本文通过对基于产出导向法在数字化英语写作教学中的有效性进行了实证研究。从实验结果看出,产出导向法基于语言学习过程的本质,强调了输入性学习和语言输出性的紧密结合。通过循序渐进的产出任务,老师把语言输入和输出紧密地联系在一起,进行有机的互动,学生带着目的积极地学习。iWrite数字化写作平台虽然能提高老师对学生作文批改效率,但是还有一定的缺陷,但是,同时把POA引入数字化写作课堂,既能有效弥补机改的不足又有效地指导学生的写作,提高学生的写作能力和语言运用能力。

THE END

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