数字化校园建设背景下高校大学生创新创业能力培育研究

智库 (11) 2021-04-10 10:00:18

0 引 言
创新创业教育是通过培育个体的“创业思维”“创业意识”“创业技能”,使之具备扎实的创新创业能力,在大学阶段,双创教育的目的在于帮助学生解决就业、创业问题,培育其实践能力,将学生塑造成综合素质过硬的人才,当前的创新创业范围不仅涵盖在校学生,还包括已经毕业、有意愿创业的大学毕业生。1989年,联合国教科文组织成功召开了“面向21世纪教育国际研讨会”,明确了创业教育的本质;2015年,我国提出了“万众创新、大众创业”的理念,各个高校纷纷响应,创新创业竞赛也举办得如火如荼,吸引了大量优秀参与者。为了满足创新创业的要求,高校也开设了创新创业课程,但是,在课程内容上,大多是传统的校内授课,教师多临危受命,创新创业模式局限在单一的商业大赛、创新创业竞赛,资源少,缺乏有效的指导、跟踪以及管理,效果并不理想。基于对复合型人才的培育要求,在创新创业教育上,需要借助当前的信息化技术与数字化校园,丰富创新创业知识,以锻炼学生的综合能力。
1 数字化校园的构建意义
数字化校园这一概念诞生于20世纪70年代,由麻省理工学院提出;1990年,美国克莱蒙特大学教授Kenneth Green发起信息化校园计划;1998年,美国前副总统戈尔做题为“数字地球:21世纪认识地球的方式”的演讲;后来,“数字地球”在全球单位内风靡,并引发“数字校园”“数字城市”等理念。1999年,我国学者蔡立德在《建设数字化的校园》中首次提出“数字化校园”理念;2000年,蒋东兴在《数字校园初露端倪》中,对“数字校园”的概念、体系进行了详细阐述。根据中国知网、万方的搜索显示,2014年关于“数字校园”的文献数量达到顶峰,数字校园的研究已经进入了细分化领域,并催生出新型业态——智慧校园。
从本质来看,数字化校园就是利用各种信息技术手段,对学校的管理、教学、教育业务、资源和数据的整合,能够拓展校园的空间与时间,为学生的数字化学习提供支持,转变传统的教学方式,丰富校园文化,构建出与教学内容高度相关的校园信息化环境。数字化校园的发展经历了几个重要阶段。第一,无线移动阶段。在这一时期,固定化、多样化的终端并存,建成了无线网,IP地址增加,终端数量增加,数据库实现了整合,解决了信息孤岛问题。第二,云计算阶段。在这一时期,云计算、传统网络并存,实现了应用虚拟化、桌面虚拟化、服务器虚拟化。第三,智能化阶段。智能化时期,物联网系统成型,在教育、管理等多个领域都有应用,具备了信息挖掘、信息处理的能力,可以主动获取外部信息,对数据进行分析、反馈。
2 高校大学生创新创业能力培育存在的问题
2.1 课程结构失衡
目前,创新创业课程体系不完善,多以选修课的形式开展,理论内容较多、实践内容较少,理论、实践比例约为5∶1,在教育内容上,高校多基于学术型作为切入点,增加关于创业政策法规、管理学知识的内容,缺乏创新内容,同质化问题非常严重,理论、实践、社会发展的结合度不紧密,无法让学生得到充分锻炼。同时,融入性课程内容较少,目前的创新创业教育还处于起步阶段,学科参与内容较少,创新创业内容与专业教育内容之间相互割裂。
2.2 师资队伍失衡
从学科内容来看,创新创业教育是一项交叉性、综合性的内容,而高校在创新创业教师队伍的组织上,还较为薄弱,现有教师队伍主要为商学院,其他学科教师的参与较少,师资结构单一。而在发达国家中,创新创业师资队伍多元,涵盖经济、管理等多方面,由文理教师共同参与,由于我国高校创新创业师资队伍不平衡,给分层教学带来了一定困难。
2.3 教育机制失调
在创新创业教育的发展与成熟下,高校对创新创业教育予以了高度重视,但是,在平台建设、组织机构运行上还存在失调问题。从具体开设情况来看,尽管高校建立了创新创业中心、教育学院,但多为虚拟结构,象征意义较大,部分高校的创新创业中心就是以往的就业指导中心,对创新教育的推进力量有限,高校的孵化器、科技园在创新创业实践上的育人作用还不显著。
3 数字化校园建设背景下下高校大学生创新创业能力的培育
3.1 构建数字化共享平台
在数字化校园的支持下,让创新创业教育有了更多的灵活资源,以数字化环境为依托,构建“创意、创新、创业”化的教育模式,与用友新道公司、超星尔雅合作,引入用友实训平台、泛雅教学管理平台,开设创新创意、创造学选修课,开设V综、V创实训课程、超星尔雅创业课程,与用友公司组织校企合作、产教融合,开设在线课程,包括创新创业、大学生创新基础、创新思维训练、创新创业在线课程,学生可以在数字化平台中选修,构建出涵盖线上、线下一體的课程教学资源库。
3.2 应用数字化教学模式
随着信息技术的迅速发展,创新创业教育也日新月异,基于数字化环境的支持,利用数字化教学实训平台,借助翻转课堂、混合式学习模式,充分发挥出学生在创新创业活动中的主体地位,引入超星学习通、用友实训平台,构建“课前、课中、课后”的全过程创新创业实践平台,利用线上平台为学生推送交流与资源,发送知识点、通知,方便学生开展线上自主学习。课堂上,为学生设计教学任务,包括签到、抢答、投票、讨论、合作学习、单元测试等内容,为后续实践奠定基础。课后,为学生布置阅读任务、创新创业作业,巩固课堂上所学的创新创业理论知识。定期对学生的创新创业学习活动开展专项调查,结果显示,对于数字化平台的引入,98%以上的学生持支持态度,数字化平台的引入沟通效果好、教学效率更高,可以将各方资源调动起来,这类教学模式的实践性较强,深受学生欢迎,拉近了师生之间的距离。   3.3 引入创客教育
针对当前创新创业教育的问题,需要基于数字化环境的支持引入创客教育、翻转课堂、泛在学习,激发学生创新热情。以创客教育为例,创客教育是一个全新的概念,在学术和专业领域中,还缺乏详细描述,“创客”这一词源于英文单词“Maker”,简而言之,是将具体想法转化为现实。“创客”指出于兴趣和爱好,努力将各种创意转变为现实的一部分人。创客教育,从本质上是一种培育创客的教育实验,是为了学生的全面发展,旨在培养学生的创造力,让他们具备创新的经验、知识、意志和能力,创客教育与“做中学”“体验式教育模式”一脉相承,在这种教育理念的指导下,由教师负责,引导学生将想法变为现实,并将成果分享出来。在数字化环境下,创客教育是一种行之有效的方法,能够为学生营造出创造、创新的时间和空间,利用信息化工具和资源,以数字化教学环境为载体,提供数字化、智能化的学习环境,在创客活动中,为学生提供更多的实践参与机会,满足不同学生的个性化活动需求,满足学生好奇、活泼的天性。
3.4 创新课程评价模式
创新创业能力的培育离不开科学合理的评价模式,评价机制不仅要体现出高校在创新创业教育上的成果,还要让学生认识到自身的创新创业能力现状。高校现有的评价模式大多比较单一,过于关注知识和结构评价,缺乏综合性的评价内容。对此,在V创、创新创意等内容上,引入超星学习通,利用数字化手段采集学生的课堂表现、在线学习情况、线下实训情况,将“课堂学习活跃度”“测试正确率”“课堂抢答情况”等数据纳入其中,多方位评估学生的学习规律与行为习惯,将在线学习成绩、线下成绩结合,让单一的结果考核变得多元化,从传统的知识考核转化为能力考核,真正体现出学生的问题分析和解决能力。总之,在数字化校园支持下的创新创业教学考核改革,让考核更具实效性与针对性,有助于提升教学质量。
3.5 强化信息数据安全
在数字化校园中,信息数据的泄露十分常见,数据安全也是需要重点关注的问题,在平台中,存储了大量与学生创新创业相关的信息,一旦数据泄露,造成的危害是不容忽视的。对此,在这一过程中,要定期开展安全会议,让学生明白数据安全的重要意义,严格按照要求来操作,针对学生的创新创业活动,提供中心机房,定期备份数据,完善数据安全预警机制,构建与信息数据安全相关的资金保障,将运营商纳入其中,由运营商提供资金、技术方面的支持,由学校负责提供场地与政策上的支持,由学校成立专门的金融机构,负责资金业务,为学生解决资金、技术安全问题。同时,为学生构建创新创业服务平台,构建稳定的创业基地,由创业导师为学生提供项目培训与指导,让学生能够真正参与到创业实训活动,帮助学生解决创新创业活动中的问题,并邀请政府部门管理者、行业专家一同参与,从实践教学着手,帮助学生顺利完成设计、策划环节,构建完善的风险项目,编制项目管理手册,为实际学习活动提供指导。
4 结 语
数字化校园是当前高校建设的一个重要内容,利用数字化校园的建设契机,能够优化管理模式、提升管理水平、促进教学活动,也为创新创业教育改革提供了新的契机。在学生创新创业能力的培育上,需要从教法、学法等方面来创新,利用数字化校园中提供的各类资源,实现线上、线下教学密切结合,丰富教育资源,为学生提供扎實的资金、政策扶持,不断创新,为学生创新创业能力提升提供扎实的技术保障。

THE END

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