数字化背景下小学场景再现式习作教学探究

智库 (21) 2021-04-10 09:59:48

这是一个数字化飞速发展的时代,网络的遍布改变着我们生活的方方面面,我们不管是工作还是生活都和网络息息相关,教育教学工作也随着网络、信息工程的普及而发生着变革,随着班班通走进每一个教室,随着电脑、特别是智能手机的普遍使用,传统的教育教学也在随着时代的发展而发生着翻天覆地的变化,作文教学在数字化的大环境下,也应顺应时代潮流,充分利用网络,让习作教学变得丰富多彩。
国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出“充分发挥教师主导作用,引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法,科学把握学生认知規律,上好每一堂课。突出学生的主体地位,注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲,激发学习的兴趣,提高学习能力。”数字化背景下小学场景式习作教学的探索研究,有助于调动学生的观察、认知和想象,引导学生轻松写作,爱上写作,提高学生的习作能力,让学生乐写、想写、能写。
一、 场景再现式习作教学,让学生兴趣盎然地乐于习作
现在的作文教学大部分老师还是习惯一支粉笔,一张嘴,对于每篇作文的指导常常讲得眉飞色舞,但是学生常常听得是一知半解,即便听懂了该怎么写,可是拿起笔来还是脑子空空,根本不知道要写些什么,如何写得生动具体。作文依旧成为学生最头疼的作业,许多同学谈文色变。要指导学生写好作文首先要培养的是学生对于习作的兴趣,充分发挥和利用网络作用进行的场景再现式习作教学,能利用时代的数字化技术、现代信息技术、网络技术等手段,将场景以图片、视频、音频等方式还原场景,指导习作教学,使作文回归生活,回归学生表达的内心需求,以实现习作教学化难为易,化枯燥为有趣,从而培养学生习作兴趣,增强学生的习作动力,使学生乐于表达,善于表达,构建先进、实用、高效的语文课堂。
二、 场景再现式习作教学,让生活成为写作的源源清泉
生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库,在我们周围有各种各样的人和事,丰富多彩,千姿百态,变化无穷,只要留心观察都可以成为写作的素材。
2019版的语文课程标准明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”数字化背景下的场景式习作教学关注的是习作和生活的联系,鼓励学生从课堂回归生活,体验生活,记录生活,丰富习作的素材,因为自己亲自参与了,就有向别人倾诉的欲望,再请家长有意识地用数字化产品记录下过程,写作时再现场景,就有话想说,有话可说了。比如现在的学生娇生惯养的比较多,家务劳动参与的少,鼓励学生帮助家长做些家务,既是分担了家长的负担,又让孩子在劳动中有亲身的参与,有亲身的体会,为写作提供了良好的素材。教学《今天我下厨》这篇习作就要求学生问一问爷爷奶奶、爸爸妈妈,看他们最爱吃什么菜,挑一样不太难做的菜,在大人的指导下,一步一步做下来。做完后和家人一起品尝,了解他们的感受。在做菜过程中请家长用手机拍下孩子学做菜的过程,发至班级微信群,老师就可以在课堂上充分利用这些场景再现材料进行指导,学生可以结合场景再现兴致勃勃地交流过程和感受。
生活多姿多彩,事物多彩万千,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。对生活的观察,让学生成为一个留心者,迈开步子,带上双眼,当然还要请家长一同带上手机或相机。由于游览时间的有限,观察时一定会有所疏忽,这时边看边用手机或相机拍摄下一张张图片,一段段视频,录下一段段声音。既可以留下纪念,更可以为写作的场景再现留下丰富的生活素材。
三、 场景再现式习作教学,让学生轻松高效地完成习作
(一)通过视频指导习作
活动类的习作,很多语文老师都会结合开展过的活动进行指导,但很多孩子在回忆活动时由于现场只顾得上兴奋,所以印象最深的就是记住了当时的结果,对于过程中人物的动作、语言、神态及环境都没有留心,这就要求老师做个有心人,在活动时有目的地拍摄活动的过程,在作文指导时就可以再现活动过程,便于指导。比如,一年一度的校运会,每年语文老师都会要求在活动结束时写一篇文章,但发现大部分学生在写时只是简单地列举比赛的项目和比赛的名次,写得没重点又不具体,因此,教师可以指导学生拍摄当时比赛的场景,在指导学生习作时再现当时活动的视频,让学生边回忆边观察当时的情景,再引导学生有重点反复观看一至两个项目的视频,观察当时周围观众的反应,选手的动作、神态,裁判的动作、神态等。第一次播放学生还是会重点关注结果,但随着老师的引导,加上视频的多次播放,学生对细节的关注度越来越高,写起来就能做到生动具体,有画面感了。
(二)通过图片指导习作
对于事物的观察学生往往不能做到细致有条理,老师布置学生去观察,但学生观察后印象却不深,回到课堂又是模糊的印象。为了能有目的,有重点地细致观察,图片的再现就是一种很好的可以停留的方式。比如要求学生写一种植物,为了引导学生学会观察,达到观察的目的,我找来一盆月季花,细致地拍这盆月季的株、干、枝、叶、花,再引导通过图片的再现,指导学生按顺序地用心观察。学生在教师的引导中知道了要按一定顺序有重点地观察。接着再让学生选择一种自己喜爱的植物来观察、描写,学生就得心应手了。
(三)通过声音指导习作
生活中的声音无处不在,作文要做到有声有色,但是对于声音的感知除了人物的语言外,其他声音孩子们关注的不多,为了引导学生能将生活中的声音巧妙地写进作文,可以借助网络播放各种声音,让学生感受,并引导学生将象声词写进自己的习作。   声音可以传递情感,可以反映环境,可以体现事情的发展,通过场景中声音的播放,可以引导学生大胆进行想象,根据声音想象发生了什么事,事情又是如何发展的。声音的播放为想象插上了翅膀。比如:为了引导学生学会将象声词巧妙地用于习作之中,我教学《让象声词走进习作》前,先借助班班通播放校园内的各种声音:“叮零零”的铃声、“哈哈哈”的笑声、“叽叽喳喳”的鸟叫声、“哒哒哒”的走路声……让同学们感受声音的无处不在,说说听到声音后你想象的画面,然后引导学生将以上听到的声音用一段话来描述。最后播放一段暴风雨来时的各种声音,引导学生边听声音边想象,写一写暴风雨来临时的情景,学生借助声音结合生活经验想象画面,寫得既真实,又能巧妙地用上象声词。
四、 充分利用场景再现,让习作的修改呈现多元化
(一)写完习作自我修改
写完作文要引导学生学会回头看,引导学生进行上交前的自我修改,将场景以图片、视频、声音的形式再现,让学生先读读自己写好的作文,再回进头来看情景再现,及时发现自己没有关注到的,写的不够具体的内容,及时地进行补充,让作文更生动具体。
(二)不足之处再次指导
要引导学生写好作文,除了上好作文的指导课,更要上好作文的点评课。作文指导课让学生明白了写什么,怎么写,而作文的点评课让学生明白了哪里写得不足,应如何修改。
教师批改之后的习作讲评课,这时老师对学生在完成这篇习作时的大部分同学都要能写得比较好的方面和本篇习作时大部分同学写得不足之处心中有数,对于好的方面可以进行片断赏析给予学生肯定,对于大部分同学没关注到或写得不够具体的方现再结合再现的情景进行第二次的指导。比如:写班级的元旦联欢会,大部分的人都能关注每个节目,但对表演者的表情、动作、神态描写不足,教师在讲评时就可以通过再播放表演情景视频引导学生细细观察后进行补充,还有大部分学生对晚会时班级的布置的描写不足,老师可通过再现从不同角度拍摄的图片引导学生写好教室当时的布置包括黑板、窗户、天花板与平时的不同,关注布置用的彩带、气球的颜色、形状,摆放的位置等的细致观察,并把这部分内容写进习作,进一步烘托节日的快乐气氛。
(三)利用网络互评互改
老师可以引导学生将自己写的景物视频或图片发至微信群、班级QQ群、班级博客,再将自己写好的文章附在其后,让大家互相来阅读并点评交流习作。传统的作文评改,学生写完一篇作文,读者只有一个——老师,评价者也只有老师,学生写作的动力和成就感不足,数字背景下的网络教学为作文的交流赏析提供了广阔的空间。在网络环境中,学生可以有机会向别人展示自己的习作,也可以读到别人的文章,俗话说得好“当局者迷,旁观者清”,当孩子们以旁者的姿态,赏析别人文章时,对别人文章的优点和不足会有比较直观的感受。在群中的互相交流,对于提高学生的习作能力有很大的帮助,当学生的作文有人读、有人评、有人改时,学生写作的动力会更加劲足。还可以鼓励家长将孩子的优秀作文发至朋友圈,由于朋友圈中大多是亲朋好友,评价的语言也基本上是肯定、表扬式的评论,家长将这些评论给孩子看后,可以激发孩子对作文的兴趣,获得满足感,享受成功感。
总之,小学场景再现式的习作教学迎合了时代的发展,符合了小学生的年龄特点,是一种有实效的习作教学方式。

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